Elaborar y presentar un programa que permita mejorar la calidad de la educación y las condiciones de vida de todos los miembros de la comunidad de las escuelas cercanas a la infraestructura de ISA, de manera que sensibilice a la población escolar cerca del uso adecuado de los recursos naturales y la convivencia con las obras eléctricas, y se favorezca la viabilidad y sostenibilidad de ISA.
Las escuelas del área de influencia de ISA y la comunidad educativa en general, cuentan con una herramienta de diagnóstico participativo integral sobre la calidad de la educación, la infraestructura, la cobertura y la problemática ambiental, la participación activa en los procesos de formación de toda la comunidad, el propósito de consolidar vínculos alrededor de la escuela y la familia, que potencien la transformación escolar proyectada. Generan condiciones para mejorar la calidad de la educación, la transformación se posibilita y se construye desde una visión integral de la educación ambiental, con el fin de garantizar sostenibilidad en el desarrollo de las mismas comunidades involucradas.
¿Por qué nació esta experiencia?
El Estado en principio es el responsable de garantizar el conjunto de derechos que constitucionalmente tienen todos los niños, niñas y jóvenes en Colombia, pero en esta perspectiva la responsabilidad debe ser asumida por la sociedad en su conjunto. La Convención de los Derechos del Niño reconoce a todos los niños y las niñas el derecho a la educación y con el fin de que se pueda ejercer progresivamente se deberá implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. El núcleo esencial del Derecho a la educación se configura a partir de la disponibilidad, el acceso, la permanencia y la calidad.
La Política Social del Grupo ISA establece el marco de referencia para la actuación de sus empresas respecto a las sociedades en las cuales tienen presencia. Adicionalmente el Grupo ISA declara su compromiso con el ambiente y la actuación con responsabilidad social y ética, fundamentada en el desarrollo integral de su gente y comprometida con el futuro sostenible y el bienestar de la sociedad. Por lo anterior, se establecen los lineam
ientos que apoyarán la construcción de un Programa en conjunto con la FRB que posibilite el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones, cuyo énfasis sea la dimensión ambiental.
¿Qué problema busca(ó) resolver?
En las escuelas que participaron o participan en la experiencia, en su mayoría se reconocen unos lineamientos generales orientados por el Ministerio de Educación Nacional, pero en la práctica real no se cuenta con muchos de los elementos constitutivos del sistema escolar, como por ejemplo un Proyecto Educativo Institucional, unos objetivos compartidos con las comunidades educativas, unos acompañamientos administrativos y académicos que redunden en la calidad educativa y en muchos casos una infraestructura adecuada para el bienestar de los alumnos. También es cierto que en muchas instituciones tener estos lineamientos acordes con los estándares esperados, tampoco está generando opciones de aprendizaje significativo para los niños, niñas y adolescentes.
¿Cuáles son las causas que generan(on) este problema?
Se nombran problemáticas sociales como problemas intrafamiliares, de convivencia y en el cuidado del medio ambiente. Se carece de una estructura definida para el trabajo y la articulación con la familia y la comunidad; los manuales de convivencia y el PEI se han implementado como una serie de normas a cumplir desconociéndose su esencia que es posibilitar el desarrollo a través de una sana convivencia caracterizada por el respeto al ser, su entorno y en su interrelación con los otros. Existe una baja capacidad resolutiva y autonomía en el manejo presupuestal que resulta en deficiencias en cuanto a dotación de espacios y adquisición de material didáctico para el desarrollo de las áreas.
Las instituciones educativas han participado de procesos de formación y acompañamiento técnico pero no se implementa - impacta, trasciende -en la gestión escolar, no reconocen los actores institucionales que comparten estrategias, fundamentos y acciones comunes y/o complementarias frente al quehacer educativo, eso es entre otro porque hay poca articulación entre las comunidades y la institución. Tampoco existen estrategias permanentes de evaluación que permitan medir el impacto de las acciones desarrolladas para el mejoramiento de la gestión educativa.
¿A quién está(estuvo) dirigida la acción? Quiénes se benefician(ron) de esta experiencia?
Se hará énfasis únicamente en el trabajo formal dentro de las escuelas, de acuerdo con la clasificación propuesta en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Dentro de este grupo, se han definido los siguientes: 1. Los niños y niñas en edad escolar que viven y asisten a las escuelas en las zonas de influencia de ISA y particularmente aquellos que se encuentran en los municipios y veredas priorizadas dentro de la propuesta. 2. Las maestras y maestros de estas instituciones 3. Los directivos docentes. 4. Las familias de los niños, niñas y jóvenes.
Es importante valorar aquellas instancias y/o organizaciones consideradas sujetos activos, ya que se debe procurar su involucramiento para el logro de los objetivos del programa: Los Secretarios de educación Departamental y Municipal. Los servidores públicos responsables del tema de calidad de las secretarias de educción Departamental y Municipal. Las organizaciones sociales y comunitarias de estas veredas y Municipios. Los organismos de naciones unidas relacionados con los temas de infancia y educación, el UNICEF, entre otros. Otras empresas, que desde el marco de responsabilidad social empresarial, se sientan convocados a aunar esfuerzos.
Iniciativa postulada Premio Transformadores